fa طراحی، اجرا و ارزشیابی آزمون آسپی جهت ارزیابی صلاحیت دانشجویان مهندسی بهداشت حرفه ای و ایمنی کار آموزش پزشکی Medical ٍEducation پژوهشي اصیل Original Research <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri="" style="font-family:"><b><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar="">زمینه و هدف:</span></span></b> <span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar="">یکی از دغدغه های اساتید مهندسی بهداشت حرفه ای و ایمنی کار، کسب سطحی قابل قبول از مهارت و توانمندی توسط فراگیران است که در کوریکولوم آموزشی نیز مورد تاکید قرار گرفته است. توجه به توانمندی ها و مهارت های عملی در آزمون ها می تواند تا حدودی این دغدغه ها را پاسخ دهد. بر این اساس،&nbsp; </span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar="">این مطالعه با هدف طراحی، اجرا و ارزشیابی آزمون آسپی</span></span> <span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">(OSPE)</span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar="">در پایان دوره کارشناسی انجام شد.</span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:13.0pt"><span style="font-family:"B Mitra""></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri="" style="font-family:"><b><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar="">مواد و روش&shy;ها</span></span></b><b><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar="">:</span></span></b> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar="">این مطالعه توصیفی-تحلیلی به صورت مقطعی بر روی دانشجویان یک دوره مهندسی بهداشت حرفه ای و ایمنی کار بعد از پایان کارآموزی انجام شد. </span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar="">در ابتدا</span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar=""> اقدام به تشکیل کمیته آزمون و سپس برگزاری جلسات متمرکز گروهی </span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:9.0pt"><span b="" style="font-family:" zar="">(</span></span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">FGD</span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:9.0pt"><span b="" style="font-family:" zar="">)</span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar=""> شد و مطالعه در سه فاز طراحی، اجرا و ارزشیابی انجام گردید. سناریوهای ایستگاهها (12 ایستگاه) با توجه به توانمندی ها و مهارت های عملی کوریکولوم آموزشی طراحی شدند. ارزشیابی آزمون شامل تعیین روایی صوری و محتوایی، رضایت دانشجویان، پایایی و تعیین همبستگی درونی نمرات آزمون بود.</span></span>&nbsp; &nbsp;<span lang="AR-SA" style="font-size:13.0pt"><span style="font-family:"B Mitra""></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri="" style="font-family:"><b><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar="">یافته‌ها</span></span></b><b><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar="">:</span></span></b><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar=""> روایی محتوایی آزمون از دید دانشجویان و اساتید در تمام ایستگاهها با سطح معناداری &nbsp;</span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt">P&ge;</span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar="">0.05در حدود متوسط قرار داشت. نتایج </span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar=""><span style="color:black">ضریب آلفای کرونباخ نشان داد که بین نمرات ایستگاه ها (</span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span style="color:black">=0.7</span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:black">ɑ</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar=""><span style="color:black">) و بین نمرات ایستگاهها و نمره کلی آسپی (</span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span style="color:black">=0.8</span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:black">ɑ</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar=""><span style="color:black">) همبستگی بالایی وجود داشت. رضایت دانشجویان از آزمون در حد متوسط بود. به علاوه، با بررسی نتایج داده های کیفی به طور کلی دو طبقه و چندین زیرطبقه به دست آمد. دو طبقه مذکور به صورت نقاط قوت و نقاط ضعف آزمون مشخص گردید.</span></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri="" style="font-family:"><b><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar="">نتیجه گیری:</span></span></b><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar=""><span style="color:black"> هرچند آزمون آسپی دارای نقاط ضعفی است اما به عنوان روشی استاندارد و مناسب برای نشان دادن صلاحیت و مهارت عملی فراگیران می تواند به کار رود. </span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar="">به نظر می رسد مطالعات بسیار بیشتری در حوزه بهداشت به ویژه در خصوص طراحی آزمون و روش های استاندارد سناریونویسی باید صورت گیرد تا بتوان در مورد روایی و پایایی آن به عنوان یک ابزار ارزشیابی داوری نمود اما در عین حال استفاده از آسپی به عنوان مکمل آزمون های متداول سنتی می تواند بسیار ارزشمند باشد.</span></span></span></span></span></span></span><br> &nbsp; <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span calibri="" style="font-family:"><b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Background and Aim:</span></span></b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> One of the concerns of occupational health engineering lecturers is acquisition an acceptable level of skill and ability by learners, which is also emphasized in the educational curriculum. Paying attention to abilities and practical skills in exams can answer these concerns to some extent. Therefore, this study was carried out with the aim of designing, implementing and evaluating the OSPE exam at the end of the undergraduate course.</span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span calibri="" style="font-family:"><b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Materials and Methods:</span></span></b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> This descriptive-analytical study was conducted cross-sectionally on the students of occupational health engineering after the end of their internship. First, the exam committee was formed and then focused group discussion meetings (FGD) were held and the study was conducted in three phases: design, implementation and evaluation. The scenarios of the stations (12 stations) were designed according to the competences and practical skills of the educational curriculum. The evaluation of the exam included the determination of formal and content validity, student satisfaction, reliability, and the determination of the internal correlation of the exam scores.</span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span calibri="" style="font-family:"><b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Results:</span></span></b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> The content validity of the exam was around average from the point of view of the students and professors in all stations</span></span> <span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">with a significance level of 0.05. The results of Cronbach&#39;s alpha coefficient showed that there was a high correlation between the scores of the stations (ɑ=0.7) and between the scores of the stations and the overall score of OSPE (ɑ=0.8). Students&#39; satisfaction with the exam was average. In addition, by examining the results of qualitative data, two classes and several subclasses were obtained. The mentioned two classes were identified as strengths and weaknesses of the exam.</span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span calibri="" style="font-family:"><b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Conclusion:</span></span></b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> Although the OSPE exam has weaknesses, it can be used as a standard and suitable method to show the competence and practical skills of learners. It seems that much more studies should be carried out in the field of health sciences especially regarding exam design and standard scenario writing methods, in order to judge its validity and reliability as an evaluation tool. At the same time, using OSPE as a supplement to traditional exams is very valuable.</span></span></span></span></span><br> &nbsp; آزمون عینی ساختاریافته عملی (آسپی), مهندسی بهداشت حرفه ای و ایمنی کار, دانشجویان کارشناسی objective structured practical examination (OSPE), occupational health and safety engineering, undergraduate students 108 124 http://sjku.muk.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-4720-2&slc_lang=fa&sid=1 Samira Rahimnejad سمیرا رحیم نژاد rahimnejad.samira@yahoo.com 5400319475328460070503 5400319475328460070503 No .Instructor, Environmental Health Research Center, Research Institute for Health Development, Kurdistan University of Medical Sciences, Sanandaj, Iran مربی، مرکز تحقیقات بهداشت محیط، پژوهشکده توسعه سلامت، دانشگاه علوم پزشکی کردستان، سنندج، ایران Kamaladdin Abedi کمال الدین عابدی kamal.abedi@gmail.com 5400319475328460070504 5400319475328460070504 Yes Assistant Professor, Environmental Health Research Center, Research Institute for Health Development, Kurdistan University of Medical Sciences, Sanandaj, Iran استادیار، مرکز تحقیقات بهداشت محیط، پژوهشکده توسعه سلامت، دانشگاه علوم پزشکی کردستان، سنندج، ایران Farough Mohammadian فاروق محمدیان f.mohammadian1986@gmail.com 5400319475328460070505 5400319475328460070505 No Assistant Professor, Environmental Health Research Center, Research Institute for Health Development, Kurdistan University of Medical Sciences, Sanandaj, Iran استادیار، مرکز تحقیقات بهداشت محیط، پژوهشکده توسعه سلامت، دانشگاه علوم پزشکی کردستان، سنندج، ایران Ebrahim Darvishi ابراهیم درویشی darvishi.hse@gmail.com 5400319475328460070506 5400319475328460070506 No Assistant Professor, Environmental Health Research Center, Research Institute for Health Development, Kurdistan University of Medical Sciences, Sanandaj, Iran استادیار، مرکز تحقیقات بهداشت محیط، پژوهشکده توسعه سلامت، دانشگاه علوم پزشکی کردستان، سنندج، ایران Ebrahim Mohammadi ابراهیم محمدی emohammadi.sbums@gmail.com 5400319475328460070507 5400319475328460070507 No Assistant Professor, Environmental Health Research Center, Research Institute for Health Development, Kurdistan University of Medical Sciences, Sanandaj, Iran استادیار، مرکز تحقیقات بهداشت محیط، پژوهشکده توسعه سلامت، دانشگاه علوم پزشکی کردستان، سنندج، ایران Farzaneh Zarei فرزانه زارعی siafar4149@gmail.com 5400319475328460070508 5400319475328460070508 No Instructor, Center for Studies and Development of Medical Education, Vice-Chancellor of Education, Kurdistan University of Medical Sciences, Sanandaj, Iran مربی، مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی، معاونت آموزشی، دانشگاه علوم پزشکی کردستان، سنندج، ایران Madjid Shafiiyan مجید شفیعیان madjid.shafiayan@gmail.com 5400319475328460070509 5400319475328460070509 No Assistant Professor, Center for Studies and Development of Medical Education, Vice-Chancellor of Education, Kurdistan University of Medical Sciences, Sanandaj, Iran استادیار، مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی، معاونت آموزشی، دانشگاه علوم پزشکی کردستان، سنندج، ایران