fa درک الگوی استعاری زمان در بین دانشجویان رشته‌های پزشکی و پیراپزشکی بر اساس جنسیت، سن و وضعیت تحصیلی عمومى General پژوهشي اصیل Original Research <strong><span style="color:black;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">زمینه و هدف: </span></span></span></strong><span style="color:black;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">استعاره نوعی ارتباط منظم بین دو حوزه مفهومی است. در استعاره یک حوزه تجربی &nbsp;یا حسی که حوزه مبدأ خوانده می&shy;شود. بر حوزه دیگری که حوزه مقصد است، ارتباط داده می&shy;&shy;شود. هدف این مطالعه، بررسی درک الگوی استعاری زمان در بین دانشجویان رشته&shy;های پزشکی و پیراپزشکی بر اساس جنسیت، سن و وضعیت تحصیلی است. </span></span></span><br> <strong><span style="color:black;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">روش بررسی:</span></span></span></strong> <span style="color:black;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">روش این مطالعه توصیفی از نوع زمینه&shy;یابی بود.</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> نمونه این مطالعه شامل 120 دانشجوی رشته&shy;های پزشکی و پیراپزشکی دانشگاه تهران بودند که حداقل تحصیلات در مقطع کارشناسی داشتند و به‌صورت </span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">در دسترس انتخاب شدند</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">. ابزار این مطالعه، </span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">پرسشنامه الگوی استعاری زمان بود که بر</span></span></span> <span style="color:black;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">اساس</span></span></span> <span style="color:black;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">تحلیل پیکره&shy;ای</span></span></span> <span style="color:black;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">استعاره&shy;های زمان و میزان بسامد حوزه‌های مبدأ زمان</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> توسط رئیسی 1397</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> ساخته شد</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> و دارای سه عامل شیء، مکان و ماده بود</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">. جهت تحلیل داده‌ها از </span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">آزمون همبستگی پیرسون، آزمون مقایسه میانگین‌های مستقل، آزمون تحلیل واریانس یک راهه و آزمون تعقیبی حداقل تفاوت معنادار استفاده شد.</span></span></span><br> <strong><span style="color:black;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">یافته &shy;ها</span></span></span></strong><strong><span style="color:black;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">:</span></span></span></strong> <span style="color:black;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">نتایج نشان داد که تفاوت بین زن و مرد دانشجو در میزان درک الگوی استعاری زمان و زیر مقیاس&shy;های آن از نظر آماری معنادار نیست. اما با افزایش مقطع تحصیلی از کارشناسی به تحصیلات تکمیلی و دوره&shy;های تخصص، درک الگوی استعاری زمان بهتر می&shy;شود. از طرفی، با افزایش سن میزان درک الگوی استعاری زمان در زیرمقیاس شیء بهتر می&shy;گردد، اما در زیر مقیاس‌های ماده و مکان میزان درک از الگوی استعاری زمان تقریباً در تمام سطوح سنی مشابه است.</span></span></span><br> <strong><span style="color:black;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">نتیجه&shy; گیری:</span></span></span></strong><span style="color:black;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> درک انتزاعی زمان وابسته به جنسیت نمی&shy;باشد، اما با افزایش سن و وضعیت تحصیلات می&shy;تواند، بهبود پیدا کند. </span></span></span><br> &nbsp; <strong>Background and Aim: </strong>Metaphor is a systematic relationship between two conceptual domains. In metaphor; an experimental or sensual domain called source domain, is related to another domain as target domain. The purpose of this study was to review understanding of metaphorical time pattern in the medical and paramedical students based on gender, age and academic status.<br> <strong>Materials and Methods: </strong>This descriptive study included 120 medical and paramedical students of Tehran medical university with minimum undergraduate university degree. Time metaphorical pattern questionnaire which had been designed by Raiisi (2019) on the basis of time metaphor corpus analysis included 3 subscales of object, place and matter. Pearson correlation test, T test, analysis of one-way variance and post hoc test (least significant difference) were used for data analysis.<br> <strong>Results:</strong> The results showed that there was no difference between gender and understanding of metaphorical time pattern. Higher educational levels (from undergraduate to postgraduate and specialty courses) led to better understanding of metaphorical time pattern in Persian speaker students. Students of higher age showed improved understanding of metaphorical time pattern in relation to the object subclass.<br> <strong>Conclusion: </strong>Perception of the time is not dependent on gender but can be improved with increasing age and higher academic levels.<br> &nbsp; الگوی استعاری زمان, سن, جنسیت, وضعیت تحصیلی, دانشجویان رشته‌های پزشکی و پیراپزشکی Time metaphorical pattern, Age, Gender, Academic status, Medical and paramedical students 56 67 http://sjku.muk.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-4099-1&slc_lang=fa&sid=1 Fatteme Raiisi فاطمه رئیسی elhamaraiisi@gmail.com 5400319475328460029651 5400319475328460029651 Yes Institute of Cognitive Science Study. Tehran, Iran موسسه آموزش عالی شناختی، تهران، ایران Azita Afrashi آزیتا افراشی azita.afrashi@yahoo.com 5400319475328460029652 5400319475328460029652 No Department of Linguistics, Institute of Humanities & Cultural Studies. Tehran, Iran پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی، تهران، ایران Maryam Moghadasin مریم مقدسین mmoghadasin@yahoo.com 5400319475328460029653 5400319475328460029653 No Department of Education & Psychology. Kharazmi University. Tehran, Iran گروه علوم تربیتی و روان‌شناسی، دانشگاه خوارزمی. تهران، ایران Ameneh HajiKaram آمنه حاجی کرم rahele_hajikaram@yahoo.com 5400319475328460029654 5400319475328460029654 No Islamic Azad University. Abhar Branch. Department of Psychology & Counseling. Tehran, Iran دانشگاه آزاد اسلامی، واحد ابهر Shahin Nematzadeh شهین نعمت زاده snematzad@yahoo.com 5400319475328460029655 5400319475328460029655 No Department of Cognitive Linguistics, Institute of Cognitive Science Study. Tehran, Iran موسسه آموزش عالی علوم شناختی، تهران، ایران