fa اثربخشی درمان پذیرش و تعهد گروهی بر کاهش اهمالکاری تحصیلی و بهبود دشواری در تنظیم هیجان: کار آزمایی بالینی تصادفی شده عمومى General پژوهشي اصیل Original Research <div style="text-align: justify;"><strong><span style="color:black;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">زمینه و هدف:</span></span></span></strong><span style="color:black;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> اهمال‌کاری به‌عنوان پدیده فراگیر در دانشجویان با مشکلات هیجانی و شکست در تنظیم هیجان درهم‌تنیده است. هدف مطالعه حاضر </span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">بررسی اثربخشی درمان پذیرش و تعهد</span></span></span> <span style="color:black;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">گروهی بر کاهش اهمال‌کاری تحصیلی و بهبود دشواری تنظیم هیجانِ دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی زنجان است. </span></span></span><br> <strong><span style="color:black;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">روش بررسی:</span></span></span></strong><span style="color:black;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> روش مطالعه از نوع کار آزمایی بالینی تصادفی شاهد دار است. جامعه آماری شامل کلیه دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی زنجان در سال تحصیلی 97-96 است. بعد از غربال‌گری بین 500 نفر، در گام اول 150 نفر، بر اساس مقیاس‌های ارزیابی و در گام بعدی 40 نفر، بر اساس شدت بالای اهمال‌کاری و معیار ورود و خروج انتخاب و با استفاده از </span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">نرم‌افزار </span></span></span><span dir="LTR"><span style="color:black;"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">Random Number Generator 3.1.v</span></span></span></span> <span style="color:black;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">در دو گروه مداخله 10 نفره و یک گروه کنترل 20 نفره تخصیص یافت. در طی جلسات درمانی 7 نفر درمجموع از دو گروه مداخله خارج شدند. برای ارزیابی از مقیاس ارزیابی اهمال‌کاری دانشجویان (</span></span></span><span dir="LTR"><span style="color:black;"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">PASS</span></span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">) و مقیاس دشواری در تنظیم هیجان (</span></span></span><span dir="LTR"><span style="color:black;"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">DERS</span></span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">) استفاده شد. مداخله درمانی 8 جلسه گروه‌درمانی پذیرش و تعهد برای گروه‌های مداخله اجرا شد. داده&shy;ها با استفاده از نرم‌افزار </span></span></span><span dir="LTR"><span style="color:black;"><span style="font-family:georgia,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">SPSS</span></span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> داده‌ها تجزیه‌وتحلیل شدند. </span></span></span><br> <strong><span style="color:black;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">یافته‌ها: </span></span></span></strong><span style="color:black;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">نتایج تحلیل واریانس با اندازه‌گیری مکرر نشان داد درمان پذیرش و تعهد در گروه مداخله منجر به کاهش معنادار </span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">اهمال‌کاری تحصیلی (1/42 درصد)، نمره کل دشواری در تنظیم هیجان (2/36 درصد) و مؤلفه‌های دشواری در انجام رفتار هدفمند (6/30 درصد)، دشواری در کنترل تکانه (5/47 درصد) و فقدان آگاهی هیجانی (2/23 درصد) شده است (05/0</span></span></span><span dir="LTR"><span style="color:black;"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">P<</span></span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">). همچنین </span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">تحلیل کوواریانس نشان داد با کنترل پیش‌آزمون، درمان پذیرش و تعهد 1/16 درصد تغییرات نمره اهمال‌کاری تحصیلی و 9/45 درصد تغییرات نمره کل دشواری تنظیم هیجان گروه مداخله را نسبت به گروه کنترل در بلندمدت تبیین می&shy;کند </span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">(05/0</span></span></span><span dir="LTR"><span style="color:black;"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">P<</span></span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">)</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">. <strong>نتیجه‌گیری:</strong> نتایج این مطالعه اشارات ضمنی و کاربردی گوناگونی برای متخصصان مبنی بر پیگیری بلندمدت درمان پذیرش و تعهد در زمینۀ اهمال‌کاری و مشکلات تنظیم هیجان دارد.</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"></span></span></span></div> <div style="text-align: justify;"><strong>Background and Aim</strong>: Procrastination, as a pervasive phenomenon in students is interwoven with emotional problems and failure in emotion regulation. The aim of this study was to determine the efficacy of group acceptance and commitment therapy (ACT) on reduction of academic procrastination and improvement of difficulty in emotion regulation in the students of Zanjan University of Medical Sciences.<br> <strong>Material and</strong> <strong>Method</strong>: This was a randomized controlled clinical trial. Statistical population included all of the students of Zanjan University of Medical Sciences in the academic year 2017-2018. After screening, among 500 people, 150 students were selected on the basis of evaluation scales, in the first step. Then, we selected 40 students based on the severity of procrastination and our inclusion and exclusion criteria and divided them into two intervention groups (each group included 10 students) and a control group (n=20) using random number generator 3.1.v software. During the treatment sessions, 7 students were excluded from the two intervention groups. We used Procrastination Assessment Scale for Students (PASS) and Difficulties in Emotion Regulation Scale (DERS) for evaluation of the results. The intervention groups received eight sessions of acceptance and commitment group therapy. Data were analyzed by SPSS software.<br> <strong>Results</strong>: The results of repeated measure analysis of variance showed that acceptance and commitment therapy in the intervention group resulted in a significant reduction in: academic procrastination (42.1%), the total score of difficulty in emotion regulation (36.2%), <em>difficulty</em>&nbsp;in <em>engaging</em>&nbsp;in a&nbsp;<em>goal</em>-<em>directed behavior</em> (30.6%), impulse control difficulties (47.5%) and lack of emotional awareness (23.2%)(P<0.05). Also, the results of covariance analysis indicated that with pre-test control, acceptance and commitment therapy, explains 16.1% of the academic procrastination changes and 45.9% of the changes <a name="_GoBack"></a>in emotional regulation total score in the intervention group in comparison to the changes in the control group in the long run (P <0.05).<br> <strong>Conclusion</strong>: The results of this study have implicit and practical implications for the specialists in order to use long-term acceptance and commitment therapy for reduction of procrastination and emotion regulation difficulties.<br> &nbsp;</div> درمان پذیرش و تعهد, اهمال‌کاری, دشواری در تنظیم هیجان Acceptance and Commitment Therapy, procrastination, emotion regulation 65 77 http://sjku.muk.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-3541-1&slc_lang=fa&sid=1 arezo heshmati آرزو حشمتی sedgh313@gmail.com 5400319475328460031074 5400319475328460031074 No Zanjan University of Medical Sciences گروه روانشناسی بالینی، دانشکده پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی زنجان، زنجان، ایران omid saed امید ساعد o.saed@zums.ac.ir 5400319475328460031075 5400319475328460031075 Yes Zanjan University of Medical Sciences گروه روانشناسی بالینی، دانشکده پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی زنجان، زنجان، ایران Jahangir Mohammadi جهانگیر محمدی بایتمر jahanmohammadi68@gmail.com 5400319475328460031076 5400319475328460031076 No Zanjan University of Medical Sciences مرکز آموزشی و درمانی حضرت ولیعصر (عج)، دانشگاه علوم پزشکی زنجان، زنجان، ایران. Saedeh Zenoozian سعیده زنوزیان zenoozian@yahoo.com 5400319475328460031077 5400319475328460031077 No Zanjan University of Medical Sciences دانشکده پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی زنجان، زنجان، ایران. Fayegh Yousefi فایق یوسفی fykmsu@gmail.com 5400319475328460031078 5400319475328460031078 No Faculty of Medicine, Kurdistan University of Medical Sciences گروه روانپزشکی، دانشکده پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی کردستان، سنندج، ایران